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OnAir España
Suena el timbre. Cambio de clase. El profesor abre la puerta acompañado por tres funcionarios de la Agencia Tributaria. La escena nace como respuesta a los mitos sobre los impuestos que se han colado en el imaginario del alumnado. “Creen que es contestatario, pero es mainstream”, resume Juan F. Moreno Palomo, profesor de Secundaria y Bachillerato. El experimento desmoraliza; desde los pupitres se repiten argumentos de tertulia, sin evidencia. “Las opiniones valen si se fundamentan”, insiste. “El espíritu crítico pasa por distinguir datos de opiniones y para ello hacen falta saberes y contenidos”.
El debate sobre pantallas y pensamiento crítico tiende últimamente a resumirse así: o todo es culpa de la tecnología, o no pasa nada. Pero la discusión real es más compleja: depende de edades, usos, contexto y de si la escuela entrena (o no) la capacidad de hacerse preguntas y sostener argumentos. Con ese enfoque multidisciplinar se plantea el próximo congreso Educación y tecnología: una visión ético-crítica, organizado por la Federación de Enseñanza de CC OO, entre otras, en Madrid el 14 y 15 de marzo. Marta Cerezo, doctora del departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento de la Universidad Complutense de Madrid, es una de las ponentes. Aunque pide evitar el esquema de causa-efecto, asocia “la exposición temprana y abusiva a pantallas” a un menor desarrollo de funciones ejecutivas (atención, autocontrol, planificación). “Sin acompañamiento escolar, la curiosidad y el hábito de formular preguntas se empobrece”, apostilla.
